PREPARANDO UN  TALLER GRUPAL SOBRE LA TOMA DE DECISIONES:23 de noviembre.
5 horas.
Objetivo: Preparación de un taller grupal sobre la toma de decisiones.
En base a la buena aceptación por parte de los chicos y de las chicas en relación con el  proyecto sobre toma de decisiones que les he presentado y teniendo en cuenta la falta de tiempo para realizar mi prácticum , con el fin de optimizar el tiempo y de que los chicos y las chicas puedan beneficiarse del trabajo en grupo he decidido realizar un taller grupal sobre la toma de decisiones. Cuando comencé mis prácticas y durante las horas que realicé la observación de los casos con mi tutora no tenía claro si llevaría a cabo una de las partes centrales de mi proyecto a través de sesiones individuales o grupales. Desde la semana pasada, creo que las sesiones grupales son lo más oportuno, este momento para trabajar con los adolescentes y en su preparación y elaboración llevo trabajando ya unos cuantos días. 

No obstante, al final del día, comento con los miembros del equipo si ven conveniente enfocar el proyecto a un taller grupal .Ya lo había hablado con mi tutora y le pareció bien mi propuesta.El resto de profesionales coinciden en decirme que es lo más apropiado dado el poco tiempo que tengo para realizar las prácticas y porque son un grupo de chicos que, por lo que ellos conocen,  funciona habitualmente bien en grupo.

La propuesta de Krumboltz y Hamel (1977) para el aprendizaje de la toma de decisiones, que me propongo trabajar con estos/as chicos/as consta de siete pasos que se corresponden con la palabra DECIDES:

D.-  Definir el problema

E.-   Establecer un plan de acción

C .-  Clarificar valores

I .-   Identificar alternativas

D.-   Descubrir posibles salidas

E.-   Eliminar alternativas

S.-   Seguir el plan de acción.

He decidido adaptar dicha propuesta en el trabajo con los adolescentes  a la confección de fichas , al trabajo en grupo, al trabajo colaborativo y a la confección del " Libro de mi vida"...

TALLER DE MADRES. DÍA 23 De noviembre de 2011. 3 HORAS.

Objetivo: Contactar con las familias

Hoy asistí a un taller de madres, como lo llaman los profesionales del centro.

En este primer taller participé como una más en la confección de adornos navideños con fieltro. Se me presentó como una alumna en prácticas y me senté con todas las madres a trabajar.

En torno a esta entretenida actividad se reunieron alrededor de la mesa 6 madres. Algunas de ellas eran madres de los alumnos con los que yo estoy interviniendo, otras no.

En este punto, quiero recordar que en el centro se trabaja con aproximadamente 20 chicos y chicas y sus familias.

En esta ocasión, una de las madres V,se encontraba muy triste y no paró de llorar en silencio. Mi tutora había estado con ella antes de que se iniciara el taller. Pero no había podido contarme lo que pasaba…

Estos denominados”talleres de madres” se realizan en torno a una actividad atractiva y entretenida para las asistentes, que siempre son madres, normalmente con importantes cargas familiares, de trabajo, personales,etc...

A través de una actividad cualquiera, se van narrando por parte de las madres participantes, situaciones de la vida cotidiana de estas mujeres, se cuentan los miedos, las incertidumbres, las esperanzas y funciona como un verdadero grupo de autoayuda. En este sentido, quiero hacer referencia al concepto de apoyo social de Caplan( 1974) :guía y feedback proporcionado por otras personas que permite al sujeto manejar emocionalmente un evento estresante. Existe un acuerdo entre los investigadores en distinguir tres funciones fundamentales en el apoyo social, funciones que se dan en los grupos de autoayuda: función de apoyo emocional, a través de la cual , las personas comparten experiencias y se sienten aceptadas por los demás; funciones de apoyo instrumental, donde se intercambian ayudas que sirvan para resolver problemas prácticos y cotidianos y función de apoyo informacional, donde a través del proceso grupal las personas reciben información y guía.

Pues bien, todas estas funciones se desarrollaron a lo largo de las 3 horas que duró el taller. Mi tutora iba guiando, de forma muy sutil, la marcha del mismo con preguntas dirigidas, gestionando los silencios, con la escucha activa,…Pero no era sólo mi tutora la que guiaba sino que podría decirse que el taller se conducía solo. 

En un primer momento, todas prestaron atención a V que relató la dramática situación por la que estaba pasando en estos momentos con su hija adolescente de 16 años y que estaba recibiendo malos tratos por parte de su pareja, al igual que los recibió ella .Las demás conocían la historia y fueron múltiples las muestras de apoyo, los consejos dados desde el más absoluto respeto, las muestras de aprecio y comprensión que proporcionaron a su compañera. Eso sí, sin dejar de concentrarse en su trabajo y en la elaboración de unos maravillosos adornos navideños.

Poco a poco cada una de ellas fue también expresando y contando lo que en estos momentos le preocupaba de sus propias vidas, de las de sus hijos e hijas, de su futuro… y también expresaron sus ilusiones, sus expectativas de vida, sus ganas de seguir…

He de decir que si no es por la ayuda de todas ellas, mi adorno navideño habría sido un absoluto fracaso, pero que al final , mi abeto de fieltro no quedó nada mal.

¿QUERÉIS VER UN VÍDEO?  Día 22 de noviembre: 2 horas.
Objetivo: Presentación del proyecto a los adolescentes.

La forma de presentar mi proyecto a los chicos y chicas ha sido a través de la visualización de un vídeo sobre la toma de decisiones. “El dilema” que he colgado en este  blog . En el vídeo unos adolescentes tienen que decidir lo que más les conviene ir de fiesta o seguir estudiando.

Con sorpresa, he comprobado que pese a que afirmaban que lo que más les gusta es salir de fiesta con los colegas, se arrepentían de no haber elegido la opción de seguir estudiando. “Si mi grupo hubiera estudiado conmigo como en el vídeo, yo me habría quedado”. He podido constatar la importancia de la influencia del grupo de iguales a estas edades y especialmente en estos chicos y chicas.  

NOS PRESENTAMOS. 4ª Y 5ª SEMANA. Del 14 al 25 de noviembre de 2011.
Objetivo: Presentación de los casos.

Por motivos de confidencialidad no utilizaré los nombres completos de los chicos y chicas a los que estoy dirigiendo mi intervención: J, F, JF,T, I y L .

Las edades de estos chicos son entre 15 y 17 años. Como ya apunté en una intervención anterior en mi blog, existen características comunes que se aglutinan en torno a estos chicos. Sus contextos familiares y personales son muy similares. Cuatro de los casos son hijos de familias separadas, en dos ocasiones con denuncias de violencia de género hacia la madre por lo que estos chicos y chicas han sido testigos de esta situación límite. Dos de los chicos son inmigrantes procedentes de Sudamérica y Centroamérica que han llegado a nuestro país hace apenas dos años.

En todos los casos han abandonado los estudios de ESO o no han seguido la escolarización obligatoria. No tienen claro si quieren seguir estudiando ni tampoco si quieren empezar a trabajar.

Como aspectos generales que he podido observar en estos días destacar la escasa autoestima de los chicos, sus importantes dificultades para identificar sus capacidades, sus puntos fuertes, las importantes dificultades para identificar sus emociones, la dificultad para elegir entre 2 ó más alternativas, la no existencia de planes de futuro en todos los casos.

EMPEZAMOS OBSERVANDO 4ª Y 5ª SEMANA. Del 14 al 25 de noviembre: 12 horas.

A lo largo de estas semanas he realizado una observación directa en las sesiones con los chicos y con algunas de las familias. Mi tutora, así como el equipo de profesionales que trabaja con estos adolescentes han insistido en la necesidad de establecer vínculos de afinidad y/o de confianza previos a las intervenciones que nos planteemos. Era necesario que me presentara y que me conocieran antes de que les plantease la intervención que me proponía desarrollar. Intervención que por supuesto debían conocer previamente y aceptar  participar en ella .

En la mayoría de los casos, existe una gran desconfianza hacia los adultos que no conocen y sobre todo si éstos representan a instituciones. Muchas veces piensan que se les quiere "manejar" o manipular y no se prestan fácilmente a contar sus problemas, sus miedos, sus planes,…

He de confesar que este planteamiento hizo que me sintiera un tanto preocupada por el futuro del proyecto, y me planteé la forma de  presentarlo de la manera más atractiva posible ya que temí que no aceptaran, en tan poco tiempo trabajar conmigo.Me parecía muy importante, de cara al éxito de la intervención que los chicos y chicas aceptaran participar.

He de decir, que todo fue mucho más fácil de lo que pensé y que gracias a la naturalidad con la que mi tutora me hacía partícipe de las sesiones fue posible que, sin problemas, los chicos se sintieran cómodos con mi presencia.

FASE DE DESARROLLO.

FASE 2:   FASE DE DESARROLLO          FECHA:  Mes de noviembre HORAS: 40 horas

Objetivos: Establecer una adecuada coordinación con los diferentes profesionales implicados. Recibir demandas de asesoramiento por parte de mi tutora y / o del resto de los profesionales del centro en base al proyecto propuesto. Recogida y análisis de datos concretos en relación con las demandas recibidas. Conocer las características de los usuarios, del entorno y de los contextos en el que se desenvuelven (centro, familiar, grupo de iguales, etc.). Desarrollar entrevistas individuales, sesiones grupales, asesoramiento familiar, … Coordinación  y contacto con otros/as profesionales ajenos al centro que sean necesarios en algún momento para el desarrollo adecuado del proyecto (pe: profesionales relacionados con el mundo laboral- asesoramiento en la toma de decisiones para el empleo. Concretar, si fuera preciso, un nuevo plan de actuación más adaptado a la realidad  de los destinatarios de la demanda, del propio centro y de los contextos observados. Proporcionar a los/as adolescentes herramientas, instrumentos y estrategias para  la obtención, la selección y el análisis de  la información así como habilidades en el proceso de toma de decisiones. Recoger información sobre los resultados que se vayan obteniendo. Destinatarios/as: Tutora de prácticas, profesionales del centro, adolescentes, familias, profesionales externos con los que se precise colaborar y yo misma.

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

1. Reuniones y entrevistas periódicas con los profesionales implicados con el fin de coordinar todas las acciones relacionadas con el proyecto: derivaciones, recogida de datos derivados de la implantación, desarrollo del mismo, puntos susceptibles de mejora, evaluación de proceso,… 2. Valoración-evaluación de los usuarios: historia de desarrollo, capacidades generales, desarrollo cognitivo, desarrollo comunicativo-lingüístico, contexto socioeconómico, otros aspectos conductuales relacionados: entrenamiento en habilidades sociales, existencia de conductas disruptivas,… 3. Valoración-evaluación del entorno familiar: situación laboral de los tutores y/o padres, número de miembros, nivel de escolarización, grado de implicación en el cuidado familiar,… 4.  Valoración- evaluación de los entornos ajenos a la familia: grupo de iguales, pertenencia a otros grupos, asociaciones,… 5. Reuniones con otros profesionales ajenos al centro cuya colaboración sea precisa. 6. Evaluación de proceso: Valoración de las dificultades estén surgiendo, coordinación entre profesionales, dificultad en el seguimiento de los casos,… así como de los elementos que estén resultando según la planificación prevista. Con todo esto 7. Elaboración de un nuevo plan de actuación adaptado. 8. Entrevistas individuales, sesiones grupales a través de las cuales se faciliten  a los adolescentes y sus familias estrategias y habilidades para el  entrenamiento en la toma de decisiones. 9. Recogida de información a través de la observación, la entrevista con los chicos/as, cuestionarios, valoraciones de los distintos profesionales,…sobre la asunción por parte de los adolescentes de las estrategias y habilidades necesarias para la toma de decisiones.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

- Reuniones de coordinación entre los distintos profesionales. - Documentación del centro: aspectos relacionados con los usuarios, resumen de entrevistas, resumen de seguimientos de los casos, etc… - Observación de los contextos individuales, familiares, grupales,… - Entrevistas individuales, familiares,… - Cuestionarios, test relacionados con el tema.: Cuestionario de auto-concepto (Shalveman, Hubner y Staton, 1976). Medida de inteligencia emocional (Schuttey, 1999), Medida de habilidades sociales (Caballo, 1999).

INDICADORES DE EVALUACIÓN

. Participación y grado de implicación de los profesionales en el desarrollo del proyecto. . Interés de los/as adolescentes, familias por las diferentes actividades desarrolladas.

4ª SEMANA COMIENZO DE LA FASE DE DESARROLLO

4ª SEMANA. COMIENZO DE LA FASE DE DESARROLLO.

Del 7 al 11 de noviembre 

Decir que el número de horas que he dedicado al desarrollo de la fase inicial de mi  proyecto de prácticum ha superado el número de horas que programé en un principio. En relación a los indicadores de evaluación que planteé para esta fase, por un lado, la disponibilidad de los documentos oficiales del centro ha sido adecuada y por otro lado, el nivel de implicación del personal del centro en relación con la adhesión a mi proyecto de prácticum ha sido alto. Han sido muchas las referencias, aportaciones y comentarios que se me han realizado
(se me ha ayudado en la búsqueda de bibliografía, con la búsqueda y la elaboración de materiales,se han establecido horarios para facilitar mi participación en las sesiones con los chicos y con  los distintos profesionales,...)  y que sin duda ayudarán a poner en marcha la segunda fase de mi prácticum que ahora comienza. La fase de desarrollo...